，一周有7天，形成初步的时间观念；又如，墙饰上布置小火车图案，在图上，幼儿可以学习序数，正数和倒数的本领，还可以学习相邻数等，平时幼儿三五一群，指指看看，讲讲说说，有了这个数学的情境，教学起来更得心应手。
六、引导恰当的师幼互动
教师应掌握何时介入和如何介入游戏。在幼儿进行游戏时，会遇到各种各样的麻烦和困难。有时，幼儿会主动提出请老师帮助，这时可给予引导。而有时，幼儿自己没意识他们的困难，但活动又进行不顺利，这时教师可提供工具和技术上的帮助，进行必要的师幼互动。如，孩子们在对活动室进行测量时，所用测量工具不够长，或测量时得不出整数，这时教师可提供帮助，协助幼儿顺利进行活动。有时，在玩游戏时，会出现意见分歧和材料分配上的争执，教师要是直接干预的话，幼儿会觉得受了成人限制，产生逆反心理。如果教师以“角色”的身份介入游戏，提出建议，幼儿会欣然地接受。
总之，生活中处处有教育，我们要把教育与幼儿的生活联系起来，要把数学的概念融入到生活中去，把生活中的元素搬到课堂教学中来，相辅相成，有机整合，让数学活动更生活化更游戏化，培养幼儿学习数学的兴趣，促使幼儿轻松主动的学习数学。
参考文献：
【1】李季湄，冯晓霞主编.3—6岁儿童学习与发展指南—解读.北京，人民教育出版社，2013年版.
【2】张俊.数学教育.南京，南京师范大学出版社，2008年版.
