展。此外，还可根据幼儿学习的需要将“自由墙”设置为限定性“自由墙”和完全性“自由墙”。限定性“自由墙”由教师限定主题，画好背景后引导幼儿运用丰富的材料、不同的表现形式（画、撕、贴、剪、折等技能），围绕主题在墙上进行创作或涂鸦。完全性“自由墙”由幼儿自拟主题，自由选择材料和表现形式在墙上进行创造（可结合生成教育的具体内容）。这种创设遵循了科学的教育规律，充分体现了幼儿的主体能动性。
其次，增加幼儿在环境创设中的参与程度。班级管理需要环境创设为载体。因此，在班级管理和教学活动中，我们侧重幼儿在环境创设中的参与成分。如果幼儿不愿意或没机会参与到所设置的环境中，即使是精心创设的教育环境，也无法体现教育价值。因此，教师不仅要创设环境，更重要的是让幼儿参与创设、管理环境，并在创设环境、搜集材料的过程中主动观察，自主学习，分享经验。对于每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？我们都组织孩子共同商量，共同制作，共同摆放。虽然，让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力，但就其教育价值来说，这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，幼儿能体验到改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。例如，我们班在自然角种了一些植物，引导幼儿学习观察、了解植物的生长变化，可是幼儿表现得很被动，兴趣不高。为了激发幼儿参与的兴趣，我们改变了方式，挑选了花生、大蒜、地瓜、椰子菜、牵牛花、含羞草等等种子，通过亲子活动，充分挖掘家长资源，给每一位孩子分配不同的种植任务，落实责任到人。幼儿在家长的指导带动下，很快投入到种植与养护植物中，每天坚持浇水、施肥，天天关注自然角，互相比较自己种的植物每一天的变化，个个兴高采烈地交流劳动成果。没种成功的，还会问这问那地找原因，有的想办法重新种。这种自发的学习和体验远远超出了教师原有的设想，收到了很好的效果。
2．优化班级学习氛围，促进幼儿创造性地发展
幼儿是班级的主体，班级中的一切活动都是为了幼儿。如何让这个集体变得积极有效呢？现代教育家一直在呼吁教育者们要关注儿童的内心世界，理解和尊重孩子。教师应在班级管理工作中努力营造鼓励和强化幼儿主动发展的氛围。苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的奥秘之一在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿都喜欢在平等、宽松、自由发展的氛围中游戏、生活，只有这样的环境，才能在班集体中产生
